MENGANALISIS KARAKTERISTIK PESERTA DIDIK

BAHAN DISKUSI PAI 1

Oleh 

Jumriani

Semua orang dilahirkan dengan bentuk muka dan warna kulit yang berbeda-beda sekalipun anak yang dilahirkan kembar. Mengelola perbedaan buka berarti memberikan ruang yang sebebas-bebasnya untuk mengembangkan perbedaan tanpa disertai dengan pencarian. Tetapi, mengelola perbedaan artinya menggali dan mengidentifikasi berbagai keunikan masing-masing, kemudian dibagi dan disalurkan sehingga terjadi interaksi yang saling membutuhkan antara satu dengan yang lain. Keunikan tersebut ada yang sifatnya umum atau disebut dengan karakteristik umum, dan keunikan khusus atau disebut dengan karakteristik khusus.

Karakteristuk umum seperti :

-          Perbedaan budaya, suku, agama, gender

-          Latar belakang status sosial

Karakteristik khusus seperti :

-          Perbedaan gaya belajar,

-          Perbedaan kecerdasan

-          Perbedaan lingkungan belajar

Dalam menganalisis peserta didik, Smaldino, Lowther dan Russell (2008) mengajukan empat faktor kunci yang menentukan keberhasilan yaitu :

1.      Karakteristik umum

Karakteristik umum meliputi gambaran tentang umur, jenis kelamin (gender), tingkat, dan faktor-faktor budaya dan sosial-ekonomi. Memahami keberagaman karakter peserta didik memberikan dampak yang begitu besar. Oleh karena itu, menganalisis karakteristik umum peserta didik adalah langkah strategis dalam mendesain pembelajaran yang dapat mengakomodasi kebutuhan masing-masing peserta didik.

2.      Kompetensi awal

Kemampuan awal meliputi pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki atau belum dimiliki peserta didik, seperti pengetahuan prasyarat, kemampuan yang ditargetkan, dan sikap. Untuk mengatahui kemampuan awal dalam konsep Dick and Carey (2009) maka perlu diberikan pertanyaan informal seperti menanyakan tentang topic-topik tertenti di dalam ruang kelas.

Misalnya tes prasyarat dapat pula diberikan untuk menentukan apakah peserta didik memiliki kemampuan prasyarat yang memadai untuk memulai suatu pembelajaran atau tidak. Misalnya peserta didik yang hendak mengambil mata kuliah TIK, maka harus mengetahuai prasyarat tentang bagaimana operasi computer dan mengakses internet.

3.      Gaya belajar

Gaya belajar merujuk pada ciri-ciri psikologis yang memengaruhi bagaimana pandangan dan respon peserta didik pada berbagai stimulus yang diberikan. Ciri psikologis yang dimaksud adalah kekuatan dan kesukaan member persepsi, kebiasaan memproses informasi, motivasi, dan berbagai aspek psikologis lainnya.

Pritchard (2009:41) memberikan beberapa definisi tentang gaya belajar yaitu :

1)      Cara tertentu dimana seorang individu belajar.

2)      Cara belajar

3)      Cara yang disukai atau terbaik untuk berfikir, memproses informasi dan mendemonstrasikan pembelajaran.

4)      Alat yang dipilih individu dalam memperoleh pengetahuan dan keterampilan

5)      Kebiasaan, strategi, atau perilaku mental yang teratur tentang belajar, khususnya pertimbangan belajar yang disajikan oleh individu.

Banyak orang membagi gaya belajar kedalam empat kategori yaitu visual, auditori, peraba, dan kinestetik. Sebagian yang lain membagi gaya belajar kedalam tiga kategiri salah satunya Connel (2005:132) yaitu visual, auditori, dan kinestetik.

Pertama, peserta didik visual adalah mereka yang belajar sesuatu paling baik melalui penglihatan. Kedua, peserta didik auditori adalah mereka yang belajar sesuatu paling baik melalui pendengaran. Ketiga, belajar kinestetik atau ikenal juga dengan istilah belajar taktil (berkenaan dengan perabaan) adalah gaya belajar di mana peserta didik melakukan aktivitas secara fisik.

4.      Kecerdasan Jamak (multiple intellengences)

Kecerdasan Jamak (multiple intellengences) adalah berbagai kemampuan, keterampilan, atau bakat yang dimiliki seseorang untuk menyelesaikan berbagai persoalan yang dihadapi (Yaumi, 2012:12). Pencetus teori kecerdasan jamak adalah Howard Gardner. Kecerdasan jamak mencakup kecerdasan verbal-linguistik, matematik logis, badaniah-kinestetik, visual-spasial, berirama-musik, interpersonal, intrapersonal, naturalistic, dan eksistensial-spiritual.

Kecerdasan Jamak dapat dikelompokkan ke dalam tiga wilayah atau domain yaitu :

1)      Domain Interaktif

Domain Interaktif merujuk pda kemampuan individu untuk berinteraksi dengan individu lain dengan menggunakan :

a.       Kecerdasan verbal-linguistik

b.      Kecerdasan interpersonal

c.       Kecerdasan badaniah-kinestetik

2)      Domain Analitik

Domain analitik merujuk pada kemampuan untuk berfikir logis yang melibatkan alasan-alasan rasional yang mencakup:

a.       Kecerdasan logis-matematik

b.      Kecerdasan berirama-musik

c.       Kecerdasan naturalis

3)      Domain Introspektif

Kecerdasan instropeksi dapat dicapai melalui proses afektif secara alamiah. Artinya, diperlukan keterlibatan aspek emosional untuk melihat sesuatu lebih dalam dari sekedar memandang, tetapi mampu membuat hubungan emosional antara apa yang sedang dipelajari dengan pengalaman masa lalu.

Kecerdasan Instropektif mencakup :

a.       Kemampuan visual

b.      Kecerdasan intrapersonal

c.       Kecerdasan eksistensial

Pertanyaan :

1.  Mengapa banyak orang membagi gaya belajar ke dalam empat kategori, sedangkan bagi yang  lain dan salah satunya Connel membagi gaya belajar ke dalam tiga bagian?
2.  Apa yang melatarbelakangi sehingga demikian?

TUGAS UNTUK PAI 1

MERUMUSKAN TUJUAN PEMBELAJARAN

Oleh 

Andi Risma Handayani

Tujuan pembelajaran khusus (specific instructional objectives) disebut pula sasaran belajar. Sebagian sebagian menggunakan istilah tujuan kinerja (performance objectives) atau tujuan khusus (behavioral objectives). Yang lain ada yang hanya menyebutnya sebagai tujuan khusus (objectives) untuk membedakannya dengan tujuan umum (goal). Jadi tujuan pembelajaran khusus merujuk pada deskripsi perinci tentang kinerja yang mencakup pernyataan tentang hasil pengetahuan, keterampilan dan sikap berdasarkan standar tertentu yang hendak dicapai.

Rumusan tujuan pembelajaran khusus mencakup domain kognitif yang menekankan tingkatan berfikir; domain afektif yang merujuk pada sikap dan perasaan; serta domain psikomotor yang merujuk pada tindakan. Tujuan pembelajaran khusus juga dapat diarahkan pada lima kemampuan yang mencakup keterampilan intelektual, strategi kognitif, informasi verbal, sikap, dan keterampilan motorik.

Bloom memberikan kategori berdasarkan stratifikasi pemikiran tingkat rendah (lower order thingking) dan pemikiran tingkat tinggi (higher order thingking) atau mencakup tiga kategori, yakni kategori mudah, sedang, dan sulit. Kategori mudah untuk domain kognisi seperti pengetahuan dan pemahaman, kategori sedang terdiri dari aplikasi, dan kategori tinggi mencakup analisis sintesis dan evaluasi. Domain afeksi mencakup sikap dimana kita menghubungkan sesuatu secara emosional seperti perasaan, nilai, apresiasi, antusiasme, motivasi, dan sikap. Domain psikomotor berhubungan dengan gerakan fisik, koordinasi, dan penggunaan keterampilan terutama daerah motor.

Untuk memudahkan perumusan tujuan yang akurat sebaiknya memenuhi kriteria SMART (specific, measurrable, attainable, realistic dan target/ time bond) atau audiance, behavior, condition, dan degree (ABCD).

PERTANYAAN

1. Apa bedanya antara tujuan instruksional umum dan khusus dengan SK, KD, dan Indikator?
2. Bagaimana pendapat Anda tentang olah pikir, olah rasa, olah raga, dan olah hati menurut Ki Hadjar Dewantara dirumuskan dalam tujuan pembelajaran?

MERUMUSKAN TUJUAN PEMBELAJARAN

TUGAS UNTUK PAI 2

Oleh

Delfina Gemely

A.    Pengertian Tujuan Pembelajaran        

Istilah tujuan pembelajaran khusus diterjemahkan dari frase (specific instructional objectives) yang mungkin tidak umum digunakan. Terjemahan ini digunakan kata instructional telah diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia dengan pembelajaran, sehingga untuk menyesuaikannya diberi istilah Tujuan Pembelajaran Khusus. Dick dan Carey serta Rothwell dan Kazanas menggunakan istilah tujuan kinerja khusus (performance objectives). Adapun Robert Mager menggunakan tujuan khusus perilaku (behavioral objectives, yang lain ada yang hanya menyebutnya sebagai tujuan khusus (objectives) untuk membedakannya dengan tujuan umum (goal).

Teacher and Educational Development of University of New Mexico membuat defisi tentang tujuan pembelajaran khusus, yaitu pernyataan hasil yang secara khusus menangkap bagaimana pengetahuan, keterampilan, sikap yang harus peserta didik dapat tunjukkan dalam mengikuti pembelajaran. Gordon juga mengatakan bahwa tujuan pembelajaran khusus menggambarkan keterampilan, pengetahuan, kemampuan atas sikap yang peserta didik harus miliki atau tunjukkan setelah mereka menyelesaikan pelatihan atau pembelajaran. Jadi, tujuan pembelajaran khusus menunjuk pada deskripsi perinci tentang kinerja yang mencakup pernyataan tentang hasil pengetahuan, keterampilan, dan sikap berdasarkan standar tertentu yang hendak dicapai.

B.  Klasifikasi Tujuan Pembelajaran Khusus

Tiga domain belajar yang mencakup domain kognitif yang menekankan tingkatan berfikir; domain afektif yang merujuk pada sikap dan perasaan; serta domain psikomotor yang menekankan pada tindakan. Berikut ini contoh rumusan tujuan pembelajaran khusus yang diturunkan dari domain kognisi Bloom, afeksi Krathwohl, dan psikomotor Harrow. Mulai dari tingkatan yang paling mudah sampai pada tingkat kesulitan yang kompleks atau dengan menggunakan kategori mudah, sedang, dan sulit. Di bawah ini adalah rumusan tujuan pembelajaran domain kognisi:

Kata Kerja Operasional Dimensi Kognisi

Pengetahuan	Pemahaman	Penerapan	Analisis	Sintesis	Evaluasi
Kategori Mudah		Kategori Sedang	Kategori Sulit
Mendefinisikan Menggambarkan/ Mendeskripsikan Mengidentifikasi Memberi nama Mendaftarkan Menjodohkan Menguraikan Menghafal Mengenal Memperbanyak Memilih menyatakan	Memahami Mengganti/ Menukar Mempertahankan Membedakan Memperkirakan Menjelaskan Memperluas Menyamaratakan Memberi contoh Menduga Menafsirkan Paraphrase/ Memprediksi Menulis kembali Meringkas Menerjemahkan Menguraikan dengan kata-kata sendiri	Menerapkan Mengubah Menghitung Mengkonstruksi Mempertunjukkan Menemukan Memanipulasi Memodifikasi Mengoperasikan Memprediksi Menyiapkan Memproduksi Menghubungkan Menunjukkan Memecahkan Menggunakan	Menganalisis Membagi Membandingkan Mengontraskan Membuat bagan Mendekonstruksi Membedakan Mendiskriminasikan Mengidentifikasi Menggambarkan Menduga Menguraikan Mengaitkan Memilih Memisahkan	Mengategorikan Menggabungkan Menghimpun Menyusun Menciptakan Merancang Mendesain Menghasilkan Memodifikasi Mengorganisasi Merencanakan Menyusun Merekonstruksi Menghubungkan Mereorganisasi Merevisi Menulis kembali Meringkas Mengatakan Menulis	Menilai Membandingkan Menyimpulkan Membedakan Mengkritik Membela Mendiskriminasikan Mengevaluasi Menafsirkan Membenarkan Menghubungkan Meringkas Mendukung

Kata Kerja Operasional Dimensi Afektif

Penerimaan	Pemberian Respon	Penilaian	Pengorganisasian	Internalisasi /karakterisasi nilai
Kategori Mudah		Kategori Sedang		Kategori Sulit
Menanyakan/ Bertanya Melukiskan Mengikuti Memberi Memegang Menempatkan Menunjuk Menjawab Menegakkan	Membantu Menyambut Mendiskusikan Menyesuaikan diri Menyajikan melaporkan	Menyelesaikan Membentuk Menginisiasi Mengundang Menjustifikasi Mengusulkan Mengkaji Membagi Mengikut serta	Menganut Mengubah Mengatur Merumuskan Memberi pernyataan umum Menggabungkan Memodifikasi Mengintegrasi Mengelola Mempersiapkan	Menindaki/ Bertindak Memberi perlakuan Memperlihatkan Memengaruhi Memenuhi syarat Melayani Memecahkan masalah memverifikasi

Kata Kerja Operasional Dimensi Psikomotor

Persepsi	Kesiapan	Respons Terbimbing	Mekanisme	Adaptasi	Organisasi
Kategori Mudah		Kategori sedang		Kategori Sulit
Mendeteksi Membedakan  Mengisolasi Menghubungkan menyeleksi	Memulai Menampilkan Memindahkan Meneruskan Bereaksi Menyatakan dengan tegas Berpegang teguh Bekerja secara sukarela	Menyalin Menelusuri Mengikuti Memberi reaksi Memproduksi kembali Meniru	Merakit Menyesuaikan Mengkonstruksi Membongkar Memamerkan Mengikatkan Memperbaiki Menggiling Memanaskan Memanipulasi Mengukur Membetulkan Mencampur Membuat sketsa	Menyesuaikan Mengubah Menata kembali Mereorganisasi Merevisi Menyelang-selingkan	Menyusun Membangun Menggabungkan Mengarang Mengembangkan Menciptakan Mendesain

C.    Aspek-aspek Tujuan Pembelajaran Khusus

Rumusan tujuan yang akurat memudahkan semua orang untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran.rumusan tujuan pembelajaran yang memenuhi criteria SMART seperti di bawah ini:      
Spesific  : tujuan yang hendak dicapai menggambarkan hasil khusus
Measureable : tujuan harus menggambarkan hasil 
Attainable : mengetahui kemampuan dan kelemahan diri sehingga dibutuhkan usaha  
                    maksimal untuk mencapainya    
Realistic : tidak terlalu sulit dan tidak terlalu mudah         
Targeted/Time bound : tujuan yang dirancang harus dihubungkan dengan waktu

Selain SMART, rumusan tujuan seharusnya memerhatkan aspek ABCD, yaitu:

1.      Audience         : individu yang belajar 

2.      Behavior          : perilaku/kompetensi yang harus dimiliki

3.      Condition        : kondisi yang menggambarkan situasi yang terjadi pada saat belajar

4.      Degree             : tingkat adalah standar yang ditunjukkan oleh peserta didik yang telah dipelajari dan dikuasai.

Pertanyaan:

            Rumusan tujuan pembelajaran dari Bloom dan Gagne berhenti pada pemerolehan pengetahuan, sikap dan keterampilan sedangkan kompetensi menggunakan pengetahuan, sikap dan perilaku untuk melakukan pekerjaan sehingga dapat dikatakan bahwa kompetensi berorientasi pada dunia kerja. Apakah tujuan pembelajaran yang dikemukakan di atas sudah cukup untuk memenuhi kebutuhan pembelajaran?