MERUMUSKAN TUJUAN PEMBELAJARAN

TUGAS UNTUK PAI 2

Oleh

Delfina Gemely

A.    Pengertian Tujuan Pembelajaran        

Istilah tujuan pembelajaran khusus diterjemahkan dari frase (specific instructional objectives) yang mungkin tidak umum digunakan. Terjemahan ini digunakan kata instructional telah diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia dengan pembelajaran, sehingga untuk menyesuaikannya diberi istilah Tujuan Pembelajaran Khusus. Dick dan Carey serta Rothwell dan Kazanas menggunakan istilah tujuan kinerja khusus (performance objectives). Adapun Robert Mager menggunakan tujuan khusus perilaku (behavioral objectives, yang lain ada yang hanya menyebutnya sebagai tujuan khusus (objectives) untuk membedakannya dengan tujuan umum (goal).

Teacher and Educational Development of University of New Mexico membuat defisi tentang tujuan pembelajaran khusus, yaitu pernyataan hasil yang secara khusus menangkap bagaimana pengetahuan, keterampilan, sikap yang harus peserta didik dapat tunjukkan dalam mengikuti pembelajaran. Gordon juga mengatakan bahwa tujuan pembelajaran khusus menggambarkan keterampilan, pengetahuan, kemampuan atas sikap yang peserta didik harus miliki atau tunjukkan setelah mereka menyelesaikan pelatihan atau pembelajaran. Jadi, tujuan pembelajaran khusus menunjuk pada deskripsi perinci tentang kinerja yang mencakup pernyataan tentang hasil pengetahuan, keterampilan, dan sikap berdasarkan standar tertentu yang hendak dicapai.

B.  Klasifikasi Tujuan Pembelajaran Khusus

Tiga domain belajar yang mencakup domain kognitif yang menekankan tingkatan berfikir; domain afektif yang merujuk pada sikap dan perasaan; serta domain psikomotor yang menekankan pada tindakan. Berikut ini contoh rumusan tujuan pembelajaran khusus yang diturunkan dari domain kognisi Bloom, afeksi Krathwohl, dan psikomotor Harrow. Mulai dari tingkatan yang paling mudah sampai pada tingkat kesulitan yang kompleks atau dengan menggunakan kategori mudah, sedang, dan sulit. Di bawah ini adalah rumusan tujuan pembelajaran domain kognisi:

Kata Kerja Operasional Dimensi Kognisi

Pengetahuan	Pemahaman	Penerapan	Analisis	Sintesis	Evaluasi
Kategori Mudah		Kategori Sedang	Kategori Sulit
Mendefinisikan Menggambarkan/ Mendeskripsikan Mengidentifikasi Memberi nama Mendaftarkan Menjodohkan Menguraikan Menghafal Mengenal Memperbanyak Memilih menyatakan	Memahami Mengganti/ Menukar Mempertahankan Membedakan Memperkirakan Menjelaskan Memperluas Menyamaratakan Memberi contoh Menduga Menafsirkan Paraphrase/ Memprediksi Menulis kembali Meringkas Menerjemahkan Menguraikan dengan kata-kata sendiri	Menerapkan Mengubah Menghitung Mengkonstruksi Mempertunjukkan Menemukan Memanipulasi Memodifikasi Mengoperasikan Memprediksi Menyiapkan Memproduksi Menghubungkan Menunjukkan Memecahkan Menggunakan	Menganalisis Membagi Membandingkan Mengontraskan Membuat bagan Mendekonstruksi Membedakan Mendiskriminasikan Mengidentifikasi Menggambarkan Menduga Menguraikan Mengaitkan Memilih Memisahkan	Mengategorikan Menggabungkan Menghimpun Menyusun Menciptakan Merancang Mendesain Menghasilkan Memodifikasi Mengorganisasi Merencanakan Menyusun Merekonstruksi Menghubungkan Mereorganisasi Merevisi Menulis kembali Meringkas Mengatakan Menulis	Menilai Membandingkan Menyimpulkan Membedakan Mengkritik Membela Mendiskriminasikan Mengevaluasi Menafsirkan Membenarkan Menghubungkan Meringkas Mendukung

Kata Kerja Operasional Dimensi Afektif

Penerimaan	Pemberian Respon	Penilaian	Pengorganisasian	Internalisasi /karakterisasi nilai
Kategori Mudah		Kategori Sedang		Kategori Sulit
Menanyakan/ Bertanya Melukiskan Mengikuti Memberi Memegang Menempatkan Menunjuk Menjawab Menegakkan	Membantu Menyambut Mendiskusikan Menyesuaikan diri Menyajikan melaporkan	Menyelesaikan Membentuk Menginisiasi Mengundang Menjustifikasi Mengusulkan Mengkaji Membagi Mengikut serta	Menganut Mengubah Mengatur Merumuskan Memberi pernyataan umum Menggabungkan Memodifikasi Mengintegrasi Mengelola Mempersiapkan	Menindaki/ Bertindak Memberi perlakuan Memperlihatkan Memengaruhi Memenuhi syarat Melayani Memecahkan masalah memverifikasi

Kata Kerja Operasional Dimensi Psikomotor

Persepsi	Kesiapan	Respons Terbimbing	Mekanisme	Adaptasi	Organisasi
Kategori Mudah		Kategori sedang		Kategori Sulit
Mendeteksi Membedakan  Mengisolasi Menghubungkan menyeleksi	Memulai Menampilkan Memindahkan Meneruskan Bereaksi Menyatakan dengan tegas Berpegang teguh Bekerja secara sukarela	Menyalin Menelusuri Mengikuti Memberi reaksi Memproduksi kembali Meniru	Merakit Menyesuaikan Mengkonstruksi Membongkar Memamerkan Mengikatkan Memperbaiki Menggiling Memanaskan Memanipulasi Mengukur Membetulkan Mencampur Membuat sketsa	Menyesuaikan Mengubah Menata kembali Mereorganisasi Merevisi Menyelang-selingkan	Menyusun Membangun Menggabungkan Mengarang Mengembangkan Menciptakan Mendesain

C.    Aspek-aspek Tujuan Pembelajaran Khusus

Rumusan tujuan yang akurat memudahkan semua orang untuk mengukur ketercapaian tujuan pembelajaran.rumusan tujuan pembelajaran yang memenuhi criteria SMART seperti di bawah ini:      
Spesific  : tujuan yang hendak dicapai menggambarkan hasil khusus
Measureable : tujuan harus menggambarkan hasil 
Attainable : mengetahui kemampuan dan kelemahan diri sehingga dibutuhkan usaha  
                    maksimal untuk mencapainya    
Realistic : tidak terlalu sulit dan tidak terlalu mudah         
Targeted/Time bound : tujuan yang dirancang harus dihubungkan dengan waktu

Selain SMART, rumusan tujuan seharusnya memerhatkan aspek ABCD, yaitu:

1.      Audience         : individu yang belajar 

2.      Behavior          : perilaku/kompetensi yang harus dimiliki

3.      Condition        : kondisi yang menggambarkan situasi yang terjadi pada saat belajar

4.      Degree             : tingkat adalah standar yang ditunjukkan oleh peserta didik yang telah dipelajari dan dikuasai.

Pertanyaan:

            Rumusan tujuan pembelajaran dari Bloom dan Gagne berhenti pada pemerolehan pengetahuan, sikap dan keterampilan sedangkan kompetensi menggunakan pengetahuan, sikap dan perilaku untuk melakukan pekerjaan sehingga dapat dikatakan bahwa kompetensi berorientasi pada dunia kerja. Apakah tujuan pembelajaran yang dikemukakan di atas sudah cukup untuk memenuhi kebutuhan pembelajaran? 

Introduction to the Field of Instructional Design and Technology

The field of Instructional Design and Technology has undergone several definition changes in recent
years. The definition of educational technology currently published by the Association for Educational Communications and Technology (AECT) is as follows: “Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using, and managing appropriate technological processes and resources” (Januszewski, 2008). The definition is explained in an extensive commentary that goes over the intended meaning of each word in the definition. This new definition and the accompanying commentary demonstrate the paradigm shift in education changing from teacher centered instruction strategies to more student centered learning strategies. The use of phrases such as “facilitating learning” and “improving performance” demonstrates the importance of the learner in the field of instructional technology.

There are several terms used in the field such as educational technology, instructional technology,
instructional design, and human performance technology. Each term has a specific meaning but often
they are used interchangeably even within the field. First, instructional technology and educational technology are often used interchangeably. There are differences of opinion on the actual definitions and on which term encompasses the other, but the most common description is that educational technology encompasses instructional technology because education is more broad than just instruction (Januszewski, 2008). A further distinction is also included in the Educational Technology Wikipedia article. It states, “Educational technology encompasses instructional theory and learning theory. Instructional technology covers processes and systems of learning and instruction, [while] educational technology includes other systems used in the process of developing human capability (http://en.wikipedia.org/wiki/Educational_technology).

Another common term in the field is instructional design. Wikipedia’s definition is the “practice of
arranging media (communication technology) and content to help learners and teachers transfer
knowledge most effectively” (http://en.wikipedia.org/wiki/Instructional_design). This process includes determining the current state of understanding, defining the end goal of instruction, and creating some “media-based intervention” to assist in the instruction. The University of Michigan put together a list of definitions on instructional design that gives further insight to the difference between instructional design and instructional technology. It states that instructional technology is made up of instructional design together with instructional development, which they define as the process of implementing the design plans (http://www.umich.edu/~ed626/define.html).
Finally, human performance technology is defined as a new form of instructional technology that
focuses on performance problems as they relate specifically to corporations rather than to educational
institutions.

MATERI LENGKAP 

KLIK DI SINI